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 「減負」問題隨想錄
關於「減負」問題，零零星星一些想法。因為沒有系統地歸納起來，只好以隨想錄給出。     

一、「負負得正」與「正負得負」

數學中有兩條有理數運算法則。意思是：兩個負數相乘，結果是一個正數，一個正數與一個負數相乘是一個負數。這是數學經典法則，在數學範疇內，沒有值得可懷疑的。然而我大膽提出質疑：數學是形而上學的，它跳出數學範疇，卻是違背了社會客觀規律。

這裡要談的是當前教育界乃至整個社會的一個熱點問題——減輕學生過重的課業負擔。我省金華市的除力殺母，引起了中央高層的震動，江總書記《關於教育問題的談話》，擊中了我們當前教育界的弊端。「減負」叫了好幾年了，只有今天才得到了社會的熱切的關注。教育界紛紛作出反映，採取措施進行「減負」。那麼處於最基層的中小學又如何呢？當前有些學校很會領會，設計對策。表現出兩類情況：一是表面「減負」。實際上改頭換面，照樣進行加班加點和每週必考。或者學校不佈置作業，家長回家大量佈置。小學生只知道「減負」了，實際作業更多了。中學生呢，他們都說：「負負得正。」意思是減負減負，從符號上不是負負嗎？現在是「負負得正」了！諧詼幽默，恰到好處。第二種情況是，說起減負，學校什麼都不要求學生。不要作業，不要考試（中央電視台2月21日午間新聞），不檢查學生學習情況。以「正」壓「負」，真是「正」的有力度。而這樣的結果必是「正負得負」，必導致教育質量明顯下降。

最近召開的全國第九屆人大第三次會議上，朱鎔基總理在聽取代表們的意見後，把「減輕學生作業負擔」改為「減輕學生過重的課業負擔」。這改得妙極了。學生不能沒有課業負擔，而是不要過重的課業負擔，我們希望做什麼事，不要從一個極端走向另一個極端，在「減負」問題上，要樹立正確的理念，下大決心，逐步推行素質教育。不要「負負得正」，也不要「正負得負」！
二、治表與治本

《人民日報》關於「減負」的評論員文章發表了，省教委的「十項規定」下來了，杭州市教委關於「減負」的新措施出台了，富陽市教委的文件也下達了，檢查團也來了，於是乎，好多學校嚴格規定了學生在校時間，規範了資料征訂製度和資料印刷制度，減少了考試……真可謂雷厲風行！「減負」叫了十幾年，中央已下達了「減負」令48次，唯有這一次動作最大。現在學生太辛苦了，確實要減輕學生過重的課業負擔。

然而，人們的腦子裡似乎存在的東西一下子難以根除。因為「望子成龍」，「望女成鳳」的家長們盼望是進入高等學府。加之區域聯考得「質量抽查」，成績排隊等，使學校無奈，教師無奈。照樣是「大禮拜加小禮拜「，照樣是「每週必考」，照樣是來一個「雙休日的素質提高班」……。問題在哪裡，問題在於，我們的措施僅僅是抓了表面的東西，治表不治本，沒有睹住真正的「負源」。

哪些是真正的「負源」。不健全、不合理考試制度，招生制度，各級各類學校教學的行政職能評價機制。就是負源。還有不合理的課程標準、不科學的學生學習方式等。只有睹住了這些「負源」，我們的減負工作才能治本。從而把真正把學生的過重負擔減下來。我們的老師多麼希望盡快地睹住這些「負源」，既治表又治本。正本清源，由內養外，治了本，表也不治而愈了。
三、要減什麼樣的負

要減什麼樣的負？我們聽了上海市教科院金輝教授的學術報告加以聯想，深有感觸，覺得解決了下列兩個問題，是我們減負的重要方面。

（一）   重視審視我們的課程標準。先從一個調查談起：上海這個文化都市曾對社會群進行抽樣調查。結果表明，只有13%的人，才用到「一元二次方程」。而我們國家課程標準，卻人人必須學習一元二次方程，這顯然是增了不必要的負擔，浪費了人力、物力。也就是說，現在我們向學生灌輸的知識，有好多孩子一輩子也用不到，而需要的卻沒有給予。我的導師華東師範大學著名教授張奠宙先生曾說：現在學校學生學一些嚴謹的數學知識，只有少數人今後可能還有用，但需要的數學知識一點不提，這是一種悲哀。一個初中生連股票走勢圖也看不懂，拚命研究抽象的、脫離實際的東西，這是極大的浪費，這是地地道道地在增加學生不必要的負擔。我覺得很有道理。上海一所中學的語言教改步子很大。他們把高中六冊語文課本進行篩選，只有1/3課文在課堂上分析，還有2/3不需精講精練。在一年時間內解決了課本，留下一年時間給學生自由學習，最後一年教師編印切合實際的學校課程，供學生學習，大大減輕了學生浪費的負擔。因此，我們的課程標準要改革，我們的教師要有價值觀。

（二）   要重新審視學生的學習方式。學生負擔過重，其中一個重要原因

在於學習方式的問題。現在，我們的教學，造成了學生這樣的一種學習方式：接受型、被動型、服從型，不是「我要學」，而是「要我學」，顯然，學生學習負擔就重了。如果我們的教學，使學生的學習方式朝主動性、探究性、創造性方式轉變，成為自主性學習，學生必感到輕鬆活潑，從而產生健康的學習理念。這裡有三個觀點：

⑴一個人自選的負擔是合理的。學生有了主動的學習方式，就能自己獨立地收集資料，閱讀大量課外書籍，就是最苦最累，他也感到輕鬆有意義。

⑵一個有興趣的負擔是合理的。學生有了興趣，學習方式隨之改變，學習就不成為是一種負擔。減輕負擔不僅僅是課業負擔，主要是心理負擔。

⑶一個人找準了自己的坐標的負擔是合理的。

一個學生有了主動的學習方式，增強了自我意識，明白自己學習所追求層面，找準了自己的學習坐標位置，懂得了自己能學多少，能學好多少，從而減輕學生的課業和心理負擔。這和教師強行灌輸「一切」造成學生被動的學習而產生負擔過重是一個鮮明的對照。

 

四、「減負」與理念

「減負」問題，同人們長期形成的教育理念似乎有密切的關係，這裡在自己的腦海裡也想了很多。偶而看到《雜文報》顧旭明同志的一篇短文，這裡不妨借物獻花。全文如下：

徐力殺母，這帶血的悲劇，充分說明減負是多麼的迫切。

 我也是有孩子的父親，孩子們也正受著「負擔」的煎熬，倘若有一天孩子也承受不了過重的壓力，來那麼一鎯頭，腦袋肯定也要像吳鳳仙那樣開花的。天下父母人同此心，人同此頭，為你母腦袋的安全計，為孩子的健康成長計：減負，快減負吧！！

徐力殺母，壓力是他母親給的。其實徐力夠努力的了，從班裡倒數第二，到前10名，談何容易！後來落到第18名，也不算差，但他母親不滿意，一定要他考前10名。可憐天下父母心，望子成龍太迫切。其實這也大可不必指責徐母。《現代家庭報》2月1日有篇報導說：2000年南京市對研究生的需求數為5200人。而中專畢業生供過於求，5000人畢業，需求數隻有630人。這裡有和人單位對研究生的需要佔21%，對本科生的需求為75%，對專科生的需求僅為4%！不是為母的心腸狠，實在是因為現在的社會競爭太激烈。假若你進不了前10名，就考不上本科，考不上本科將來你就找不到飯碗。是75%保險係數大，還是4%保險係數大？今天不吃苦中苦，明天怎能人上人？

說到這兒，我也糊塗，到底是什麼原因使這負減不下來？

有人說教育的失誤關鍵在教育理念的失誤。這話很是點中了要害。過去我們一直把受教育當作求職的手段，把學校當作培養人才的搖籃，所謂「學而優則仕」，自隋唐開科舉仕，就為這種觀念提供了實現途徑。即使是當代，要成為一個人才，或成為人上人，唯有讀書，不然，樂就留在家裡勞動當庸才。反過來那些受了高等教育的人，就自以為是人才。這實在是對教育的曲解，教育是為了提高國民的整體素質，使一個娘胎出來的自然人，成為一個適應社會、服務社會的社會人。宋代大哲學家張載說得好「學所以為人」，盧梭「人是靠教育而成」的名言，則更點明了教育的目的。教育不是為了培養人才，而是為了使人成為一個「完全的人」（馬克思語），而人才的培養離不開深入的社會實踐。

教育理念的失誤，直接導致教育內容的偏頗和教育方式的走火入魔。我們的教科書上，字字句句教育孩子要成為國家棟樑，我們的老師更是辛苦，從幼兒班就開始把孩子當人才培養。真是難為了孩子們，他們哪有花朵的鮮活和自由，分明應當作棵棵健壯的紅木樹苗國緊「培養」，長大以膈不做科學家就是文學家。寫教科書的先生們，辛勤耕耘的老師們，在21世紀裡，我們不要再欺騙孩子了，什麼長大要當科學家，我們13億人，真正意義上的科學家只有1300多人（以兩院院士為準），10萬人中才有一個科學家，有什麼必要要天真爛漫的孩子去為這個10萬分之一，從小拚搏呢？

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